英國白金漢大學傾力打造的教育碩士（教與學）項目邀請到了來自相關領域的頂尖專家團隊負責各個相對獨立課程模塊的研發、教學和評估。他們當中有來自劍橋、杜倫，蒂賓根大學的教授、有專業教育產品研發機構的代表，甚至為英國政府建言的頂尖教育專家。根據每個申請者是否有可以抵減的學分，完成整個碩士學位的學習大約需要一年半到三年的時間。
近日，我們訪問了就讀該項目的中國籍學生，從事雙語學校生物學科教學的余順吉(Fisher)老師。這是余老師從事雙語教學的第五個年頭，也是他就讀該項目的第二年。相信余老師的故事也會對您有所啟發。
“我認為教師是Life-long learners，除了平時科研組裡的教研，我還想更系統地瞭解歐美國家的制度、理念、實操的方式方法。這個項目有六個模塊，內容豐富，緊密聯繫實操，學習至今讓我受益匪淺。”
BISE: 請介紹一下您自己，您到目前為止的職業生涯。
余順吉：我是接受公立教育長大的，我七年級的數學老師對我影響很深，是他的循循善誘和鼓勵，使得六年級時還經常掛科的我成為該科目的年級前五。我從個人經歷中深刻地感覺到老師和學生之間的互動對學習效果的極大影響。也因此，我一直有個願望想成為老師，成為同樣能夠影響和激勵別人的榜樣。我在復旦讀的碩士專業是生物化學和分子生物學。之後有過短暫的機關單位的工作經驗，感覺自己想做老師的願望越來越強烈。所以作為建校員工之一，加入無錫狄邦文理學校（原無錫南外國王國際學校），任生物老師，兼初中部協調員、年級組長。今年上半年，我回到上海，目前在一家雙語學校工作，任高中生物老師兼班主任。
BISE: 我們提供的職業發展項目很多，為什麼您最終選擇教育碩士（教與學）項目？
余順吉：臺上一分鐘，台下十年功，我想對於像我一樣的青年教師來說，備課是門大學問。課堂的設計體現著你的教學思路、如何把難點和重點通過學生能夠理解的方式教授出來，並力圖讓課堂活潑有趣。這需要獨立思考，更需要學習。在學校，領導、校長也都在持續地學習，讀碩士、讀博士、有的為了對學生有更多瞭解，去攻讀心理學。在我看來，教師一定是Life-long learners，除了平時教研的內容，我想更系統地瞭解歐美國家的教育制度、理念、實操的方式方法，提升自己的教學水準。我也考慮過進修教師資格研究生證書課程(Postgraduate Certificate of Education,PGCE)，但是教育碩士（教與學）專案不僅與實操緊密結合，課程內容也更加豐富，一共有六個可選的課程模塊,雖然也需要用更長一點的時間來承載和學習這些內容。我發現這個項目更適合我的需求。
“模塊要求同一期的學生組成學習小組，定期研討。我有兩個小夥伴，一個是在北京一所國際高中教書的老師，另一個是在倫敦教體育的老師。我們固定每兩周開一次研討會，一個小時左右。我發現不同學科，視角不同，這對我非常有啟發！”
BISE: 我們知道，這個項目的特殊之處是邀請了很多校外的專家、機構來向學生們教授相對獨立的課程模塊。您目前選了哪幾個模塊？是否符合您的預期？
余順吉：就讀該項目一年以來，我已經完成了兩個模塊，目前正在進行第三個模塊的學習。我選了“什麼是學習(The Science of Learning)”模組。可以說這個模組從元認知出發、探索如何讓學習更有效、不僅需要有效，更要高效。這很重要。比如我教授九、十年級的生物，學習兩年，然後學生會參加全球考試。如何讓學生減少遺忘、提高學習效果和效率，我在這個模塊中學到了很多理論和實操。
我也選了課堂“行為管理(Classroom Behavior Management)”模塊。這個主題很龐大，模組主持人從多個角度入手，從社會心理學、兒童心理發展學、教育學去講解。西方人覺得課堂管控、維持、可能有點“反人性”，力圖探索如何讓學生更好表現自己。所以在這個模塊中學到了各式各樣的方法，很多很多理論，雖然只需要3個月的時間完成這個模塊，在這過程中我集中閱讀了大概五六十篇文獻，這使得我對於這個問題的理解有了多元的角度。
我目前在讀的模塊是“有效評估(Effective Assessment)”。雖然學習時間不長，但是已經對我頗有啟發。我從小接受的是傳統的公立教育，評估給分數、給等第。可能文科老師，比如語文老師會給予一些評語，但是理科老師往往給一個分數或等第就結束了。以前批次工作，錯就是錯，但是現在我要分析原因。答錯題無外乎兩個原因，或者對知識的認識有誤解，或者沒讀懂題目的意思。不同原因要採取不同的對應措施。分數或成績只是競爭力的表現、不是得了一個A或者A* 就ok了，更多地希望學生通過評估激發學生更好地學習、超越自己。
這三個模塊中的兩個要求同一期的學生組成學習分享小組，定期研討。我的兩個小夥伴，一個是在北京一所國際高中教書的老師，另一個是在倫敦教體育的老師。我們固定每兩周開一次教學研討會，一個小時左右。我發現不同學科，視角不同，這對我非常有啟發。
“老師們大多會按部就班地按照教材順序授課，而這個專案讓我跳出每日教學，從一個更宏觀的角度去審視是不是有更好的方式方法，提升教學效果。”
BISE: 您最喜歡哪個課程模塊？為什麼？
余順吉：所有模塊都受益匪淺。但我個人更喜歡重循證、與實操更緊密結合的模組。比如“什麼是學習(The Science of Learning)”模組。課程高度結構化，每一節課都會給出一個task,告訴你去做什麼，反思自己的實操。我其實有點“社恐”，但是課程要求我走出舒適區，跟同事、領導溝通，以完成我的task。結果往往令人驚喜。
我記得當時有個任務是去審視科目教材的主題順序，按照教學主題來調整教材內容的順序，把它變得合理。我發現有關“消化”主題的教學順序的確存在著不利於學生理解的部分，我就找到同事討論，調整順序是否可行？優化順序方案應該如何？理由是什麼？同時，我也征得了初高中學科帶頭人的認同，最終修改了學科教學的long-term plan。新方案實施後，我們發現學生對知識的理解的確比前一屆更好了！
老師們大多會按部就班地按照教材順序授課，這個項目讓我跳出每日教學，從一個更宏觀的角度去審視是不是有更好的方式方法，提升教學效果。
“如果教研組長或學校中層來讀這個項目，不止能實現個人層面的提升，更能將整個學校的教學品質明顯地提高。”
BISE: 這是一個在職的碩士項目，這也就意味著在工作和學習甚至家庭之間需要有一個平衡。時間和精力分配方面，您有什麼心得？
余順吉：每個模塊的要求不同。比如我是在今年四月開始課堂行為管理模塊的學習，五月IGCSE就開始大考、加上後面的期末和學校的各類projects,我變得非常非常的忙碌，所以我就把五六月份的內容挪到假期的七月裡面來catch up。這可能也是項目彈性的一個體現，對於有的模塊你可以完全self-paced, 有的模組會有小夥伴拉著我一起完成。比如我之前提到的“什麼是學習”模塊，我會保證工作日每天一個小時的學習時間。
大學的支持團隊也非常高效，無論是技術性問題還是學習方面的問題都有專人對接，我的郵件一定會在24+8（中英時差）小時內有回復。技術問題就直接解決掉了。在我看來，一切都是很順暢的。
BISE: 未來畢業後有什麼進一步的計畫嗎？
余順吉：讀這個項目的目的，是希望提升教學水準。更好地幫助學生。其實學習中有關學習規律的建議，作為老師很受用，也可以幫到學生，甚至家長。未來有可能考慮繼續進修博士，但是那可能是未来五到十年的计划。
BISE: 对于那些目前也在寻找教育项目的教育界同僚？您有什么建议？
余顺吉：我觉得这个项目适合已经有几年工作经验的老师、教研组长、中层来读。如果学校中层来读，不止能实现个人层面的提升，更能将整个学校的教学质量明显地提高。