阅读政府发布的教学标准，并不能让你成为一名好教师，正如阅读一本关于开车的书，并不能让你立刻成为一名好司机。
教师在任何社会中都扮演着至关重要的角色。虽然有些人天生具备适合教学的特质，但优秀的教师并非天生，而是通过系统培养与专业训练塑造出来的。
教学之所以是一门专业，是因为教师不仅需要学习如何有效教学，还必须成为其学科领域的专家。
在白金汉大学教育学院院长 Barnaby Lenon CBE 教授与教师教育专家 Tracey Smith 合著的新书中，两位作者基于严谨的研究证据，对“如何在21世纪成为一名优秀教师”进行了深入分析。该书将复杂的教学要求转化为清晰、可操作的指导，帮助大多数初任教师达到国际认可的教师培训标准，例如国际合格教师资格（International Qualified Teacher Status, iQTS）。
本文为系列文章的第一部分，将分享书中的三项核心观点：努力学习（Hard Work）、高期望值（High Expectations）与直接教学法（Direct Instruction）。
一、努力学习（Hard Work）
许多学生，甚至一些教师，并不真正理解“努力学习”意味着什么。
对于中学生而言，如果不能持续投入高强度的学习，几乎不可能取得优异成绩。那么，教师应如何引导学生真正努力？
首先，教师需要向学生解释努力为何值得——因为努力学习会带来好成绩，而好成绩往往意味着更多机会、更好的职业发展以及更广阔的人生选择。
其次，教师需要让学生明白，几乎所有成功人士——无论是运动员还是音乐家——都依赖长期而专注的努力。研究表明，在 GCSE 阶段，考试成绩与努力程度的相关性，往往高于与天赋的相关性。
更重要的是，教师必须清楚地说明“努力”在实践中具体是什么样子。例如：
教师需要让学生在日常学习中不断体验到：付出努力 → 取得进步 → 建立信心。学生是可以做到的——前提是他们愿意尝试。
二、高期望值（High Expectations）
对学生抱有高期望，主要体现在两个方面。
第一，是课程内容与学术要求的高度。高绩效学校通常会提前教授更具挑战性的内容，强调“知识导向型课程”，并自行编写教材与知识框架，以提升学习深度与难度。
第二，是期望所有学生都能达到良好水平。大量研究证据表明，即便来自弱势背景的学生，也能在高期望环境中取得显著进步。
真正的高期望，并不仅仅是“标准设得高”，而在于当学生未达标时，教师采取的后续行动。如果一名学生在测试中只得到9分（满分20分），甚至14分，拥有高期望的教师会：
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要求学生重新测试；
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提供针对性的再教学；
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给予多次机会，直到学生达到既定标准。
正是这一点，区分了真正投入的教师与普通教师，也往往决定了学生最终能否成功。
三、直接教学法（Direct Instruction）
直接教学法是一种以教师为主导的教学方式：教师在课堂上清晰呈现知识，通过明确讲解、示范和引导，帮助学生理解学习内容。
这并不等同于单向讲授。有效的直接教学同样包括提问、课堂互动、优质教学资源以及生动的教学设计。
与让学生自行完成项目或“发现式学习”等方式相比，直接教学法具有明显优势：
关于作者
Barnaby Lenon CBE 教授
曾在伊顿公学、哈罗公学、高门中学等英国顶尖学校任教并担任校长，后参与创办伦敦卓越学院（London Academy of Excellence），这是英国最成功的公立六年级学院之一。现任白金汉大学教育学院院长，长期致力于教师培养与教育质量研究。
Tracey Smith
曾在牛津郡多所小学任教并担任校长，后出任白金汉大学小学教师培训负责人。在重返校长岗位担任执行校长后，持续从事教师培训与指导工作，拥有丰富的一线与领导经验。
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英国白金汉大学教育学院每年支持来自全球的1,300多名教师和学校领导学习，其教学质量、学生支持体系以及对学习资源的持续投入，均获得高度认可。
白金汉国际教育学院（Buckingham International School of Education，简称 BISE）是白金汉大学教育学院在亚洲地区的唯一国际合作伙伴。通过 BISE，教师可攻读 PGCE、国际合格教师资格（iQTS） 以及多种教育类硕士课程。所有课程均为线上授课、非全日制设计，便于在职教师在不中断教学工作的情况下完成学习。
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