本文是系列文章的第二部分，基于白金汉大学教育学院院长 Barnaby Lenon CBE 教授 与教师教育专家 Tracey Smith 合著的新书，总结他们对未来教师培养的关键洞见。（第一部分聚焦于：努力学习、高期望值与直接教学法。）
在本篇中，作者重点探讨三大议题：21世纪技能、课堂中的技术使用，以及教材与教科书的价值。
所谓的“21世纪技能”
核心观点：所有优秀学校都会教授这些能力，但应通过学科教学来实现。
有人主张，学校应减少对传统学科的重视，转而聚焦所谓的“21世纪技能”，如沟通能力、问题解决能力等通用技能。
作者指出，这一观点存在明显问题：
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研究表明，这些能力往往是学科依赖型的。例如，历史学科中的批判性思维，与数学中的批判性思维并不相同；
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多数技能都依赖于扎实的知识基础，没有知识，就无法真正形成能力；
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许多被称为“21世纪技能”的内容，其实更接近人格特质，而非技能本身，如团队合作、领导力或毅力；
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这些能力并非新生事物，人类在过去三千年中一直高度重视它们。
当然，也确实存在真正意义上的21世纪技能，例如理性使用互联网，以及理解人工智能（AI）的优势与风险。
优秀学校都会教授这些能力，但应通过具体学科来完成，而不是脱离学科单独教授。
计算机教学是否更有效？
核心观点：熟练掌握少数数字工具，并有针对性地高效使用。
研究表明，单纯依赖计算机的教学方式，并不优于传统的“教师在课堂中授课”模式。新冠疫情期间的大规模线上教学经验显示：
计算机在初期可能具有新鲜感，但这种激励效应并不会长期存在。英国越来越多的家长和学校开始担忧学生的屏幕使用时间。
部分学校（如剑桥的 Heritage School）因严格限制电脑和智能手机的使用而受到关注，这些学校发现学生专注度明显提升，GCSE 成绩也随之显著提高。
与此同时，也有许多教师能够高质量地使用技术工具，例如：
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使用电子方式完成原本的纸笔任务；
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借助多媒体或互动内容提升理解；
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通过 Zoom 连接全球课堂；
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地理教学中使用 Google Earth；
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利用 AI 辅助信息获取。
关键不在于“用不用技术”，而在于：精选少数工具，长期、稳定、高质量地使用。
教科书
核心观点：图书馆与教科书应被视为学校中的关键学习资源。
在英格兰，仅有约10%的10岁学生配发教科书；而在韩国，这一比例高达99%。在中学科学领域，英格兰的比例为8%，而韩国为88%，中国台湾为92%。
英国学校较少使用教科书，部分原因是成本，但更重要的原因在于大量使用复印讲义和工作纸。虽然讲义具有一定灵活性，但也存在易丢失、难系统整理等问题。
随着线上资源的普及，以及对“差异化教学”的强调，教科书逐渐被边缘化。这形成了一个恶性循环：学校不再采购教科书，出版社便无法持续开发高质量教材，优秀教材作者也逐渐流失。
作者认为，优质教科书具有不可替代的优势：
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易于统一发放和反复引用；
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有助于补齐缺课或中途加入课程学生的学习进度；
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可作为家长辅导孩子的重要工具；
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包含练习、例题和解析，适合巩固与检测学习效果；
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有助于培养学生从文本中做笔记的关键能力；
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更利于系统复习与长期记忆；
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支持在同一资源基础上的差异化学习；
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能显著减少教师的备课时间。
历史上，优秀教科书不仅反映课程标准，甚至塑造课程本身。好的书籍能够深入阐释知识，并长期留存在学生记忆中。
图书馆与教科书，应被视为所有学校的核心资源。
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关于作者
Barnaby Lenon CBE 教授
曾在伊顿公学、高门中学和哈罗公学等英国顶尖学校任教并担任领导职务，后参与创办伦敦卓越学院（London Academy of Excellence），这是英国最成功的公立六年级学院之一。现任白金汉大学教育学院院长，长期致力于教师培养与教师教育质量研究。
Tracey Smith
曾在牛津郡多所小学任教，并担任校长与执行校长职务，后出任白金汉大学小学教师培训负责人。此后持续从事教师培训与督导工作，拥有丰富的一线教学与学校领导经验。