本文作者Tracey Smith是英国白金汉大学教育学部的小学教师培训主任。白金汉大学教育学院提供一系列高质量教师和教育领导力发展课程，也有针对导师而特别设计的研究生文凭课程。
作者 | Tracey Smith
Head of Primary School Teacher Training;
Faculty of Education, University of Buckingham
编辑｜BISE
现在是个考虑如何指导新教师发展的很好的时间点。新人教师培训（Initial Teacher Training）的核心内容框架指出，“来自更资深同事的指导和支持构成了这一能维持数年权利的关键要素”。2015年，英国教育部（DfE）委托Carter Review强调了ITT中导师质量的许多缺陷，促使发布了《校本初始教师培训（ITT）导师国家标准》（2016）。随着早期职业框架实施的到来及其对高质量指导的重视，人们的注意力再次落在了导师（mentor）身上。
指导不同于训练、咨询或教学，是一种独特的包含支持、鼓励和指导他人充分发挥其潜力的关系过程。导师拥有学员需要获得的经验和技能，是知识、信息和指导的渠道。指导持续的时间比训练长，这更可能是一个定期结构化过程，在这个过程中，帮助受指导人获得问题的明确理解和解决方案。因此高质量的指导需要一系列良好的人际交往技能，以便迅速建立信任和尊重的关系，使新教师在其中茁壮成长。
随着后续发布的导师标准以来，人们对“指导是一个关键过程”的认识发生了重大转变。教师培训推动了教育服务的质量，导师是培训的核心”（Wright，2018 p1）。
那么为什么正确的指导如此重要呢？
如下图所示,2010-2019年间英国教师流失增加，而留任率呈下降趋势（DfE，2018）。
图1，过去10年中每年合格教师的留任率。（DfE，2018）
UCL团队Ziegler等人（2019）基于TALIS（国际教学调查）数据中发现，“英格兰的教师工作满意度在17个国家中较低”。其原因通常被认为是因为压力、工作量相关问题和不友善的学校文化。在他Schools Week的文章中，Robertson（2018）报道了一个令人担忧的统计数据，“现在进入这个职业的教师比例与离开这个职业的教师比例相同”。这一结论是根据DfE学校劳动力普查（2017）得出的，该普查报告了以下统计数据：
“2017年有42430名全职新教师进入公立学校任教……有42830名全职教师离开教学岗位。”
虽然这些数字在一替一的模式下可能是可持续的，但突出了对初始教师进行强有力的指导的必要性以提高初始和有经验教师的保留率。
尽管在2010年至2018年期间实施了一系列减负措施，但DfE（2018）得出结论认为总体而言，“……需要SLT提供更高水平的支持和理解，例如在学生行为管理上以及在进行公开对话方面的帮助。” 因此强有力的指导是必须的，因为初始教师并不总有支持复杂行为需求的能力或解决在工作场合中复杂问题的能力。而这些关键的技能在刚开始几年初始教师的指导下是可以得到提高。
Lifford（2020）在为EDAPT撰写的博客中回应了DFE的教师招聘和保留策略（2019），总结了其研究结果：“大体上，DfE提出了以下提高保留率的建议：
对教师效能广泛的研究表明，教师效能在支持性环境中随着时间的推移而提高（Kini and Podolski，2016），（Kraft and Papay，2014)。所以我们要培养初始教师中的人才，留住他们，使他们以后成为有价值和有效的教师这一点尤为重要。
良好指导的重要性在商业环境中广泛受到重视。例如，麦肯锡（McKinsey）（2020）为他们的新员工提供了大量的辅导计划。
“我们将为您提供个人职业指导，了解如何有效地工作，以及如何避免许多因经验不足而犯错误。”。对于教育工作者来说，类似这样的需求从未如此迫切。
初始教师有很多东西需要掌握和理解，除了学习好教学技巧和确保学习者学好之外，如果没有更有经验的老师的支持和指导，他们可能在开始之前就处于不利地位，例如在复杂的工作环境中进行谈判和解决问题。不幸的是，有时一些无益的学校文化需要一定程度的技能和成熟的情商，这是初始教师所欠缺的。但值得庆幸的是，学校和大多数ITT机构都意识到了这一点，并实施了Carter Review（2015）的中提到的第11.1条建议：
ITT应确保所有受训人通过以下方式获得有效的指导：
有些更进一步地执行该建议；
只有通过提供这一水平的严格培训和明确教授有效的指导的技能，我们才能加强教师职业的未来，留住我们最好的教师，保障我们孩子教育的未来。对于每个孩子来说，我们只有一次机会。
我们知道同伴导学对教师与对学习者的好处一样甚至更多。“教授就是第二次学习”（Whitman，1998年）。Dewey, Bruner and Vygotsky 等社会建构主义理论家认为，学习是一个社交的过程，新的行为可以通过观察他人来建构。Vygotsky（Abhati，2017）指出 “相对更有知识的人”，也通过指导过程受益和学习，因为知识是社会共同构建的。通过导师和受训者的合作和思想表达，教学思考和讨论更有可能被记住。讨论和辩证思维是使得专业发展的一个重要方面，因为它涉及到不止一种思维方式。因此，通过导师和受训者之间的学习对话，双方的教学思维都得到了增强。
A先生是我当班主任的一所学校的三年级老师。他从另一所学校转来，刚来到这里时信心不足，但作为一个非常好的老师和一个好的倾听者，他分配到一个学生去指导。这段关系很成功，学生在他的指导下茁壮成长，所以他被要求指导另一个学生。在三年的辅导过程中，A先生信心倍增，成为一名非常有效率的老师。这是因为他花时间与受训者进行了长时间的交谈，沉浸在教育学和专业发展中，反思自己的实践，因此他自己的教学得到了加强。他的所有受训人员后来都获得了学校的教学职位，他现在负责将早期的ITT受训人员转变为学校的永久教师。这一结果对A先生、他的受训者和学校都有巨大的好处。